جان بييه عالم نفسي سويسري ساهم بشكل كبير في فهم التطور المعرفي للأطفال (Papalia & Feldman ، 2011 ؛ Waite-Stupiansky ، 2017).
ولد عام 1896 وتلقى تعليمه في الأصل كعالم أحياء وفيلسوف، و على الرغم من أنه معروف بعمله كطبيب نفسي ، إلا أنه نشر أيضًا بحثًا عن العصافير والرخويات (بورمان ، 2012 ؛ باباليا وفيلدمان ، 2011 ؛ وايت ستوبيانسكي ، 2017).
كانت مساهمة بياجيه في علم النفس بشكل أساسي من خلال ملاحظاته حول النمو المعرفي للأطفال (Papalia & Feldman ، 2011). في بداية حياته المهنية ، سجل بياجيه اختبارات الذكاء التي أجراها ألفريد بينيه على الأطفال.
لاحظ بياجيه أن الأطفال من أعمار معينة يميلون إلى إعطاء نفس الأنواع من الإجابات غير الصحيحة.
من خلال هذه الملاحظات ومقابلات المتابعة مع الأطفال حول هذه الأخطاء ، طور نظرية حول كيفية تطور العمليات المعرفية للأطفال (Waite-Stupiansky ، 2017).
أحد أهم الآثار المترتبة على عمله هو أن الأطفال لا يولدون بنفس العمليات المعرفية مثل البالغين (Papalia & Feldman ، 2011).
بدلاً من ذلك ، فإن العمليات المعرفية للأطفال:
تتطور بمرور الوقت ،
تطوير استجابة لبيئتهم ،
و مع التعرض لمعلومات جديدة.
أثر بياجيه أيضًا على علم النفس بطرق أخرى، وعلى سبيل المثال ، أكد على طرق أخرى لإجراء البحوث ، مثل الطريقة السريرية (Papalia & Feldman ، 2011 ؛ Waite-Stupiansky ، 2017). اعتمد على طرق البحث التالية:
1/ الملاحظة الطبيعية للعب والمحادثة بين الأطفال (بما في ذلك أطفاله)
2/ مقابلة الأطفال
بالإضافة إلى ذلك ، كان أول عالم نفس يدرس "نظرية العقل" عند الأطفال (Papalia & Feldman ، 2011). نظرية العقل هي الفهم أو الإحساس الأساسي بأن لكل منا وعينا وأفكاره.
نظرية التطور المعرفي لبياجيه:
جادل بياجيه بأن التطور المعرفي للأطفال يحدث على مراحل (Papalia & Feldman ، 2011).
على وجه التحديد ، افترض أنه مع تطور تفكير الأطفال من مرحلة إلى أخرى ، يتغير سلوكهم أيضًا ، مما يعكس هذه التطورات المعرفية.
تتبع المراحل في نظريته ترتيبًا معينًا ، وكل مرحلة لاحقة تحدث فقط بعد المرحلة التي سبقتها.
هذه المراحل هي:
1/ المرحلة الحسية الحركية (0-2 سنة)
2/ مرحلة ما قبل العمليات (2-7 سنوات)
3/ مرحلة العمليات المادية (7-11 سنة)
4/ مرحلة العمليات التجريدية (من 11 عامًا حتى مرحلة البلوغ)
Sensorimotor stage (0–2 years old
Preoperational stage (2–7 years old
Concrete operational stage (7–11 years old
Formal operational stage (11 years old through adulthood)
1. المرحلة الحسية:
المرحلة الحسية هي المرحلة الأولى من التطور المعرفي للأطفال. خلال هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال في المقام الأول عن بيئتهم من خلال حواسهم وأنشطتهم الحركية.
تتكون المرحلة الحسية من ست مراحل فرعية ، حيث ينتقل سلوك الأطفال من الانعكاس إلى أكثر تجريدية. يتم وصف كل مرحلة فرعية لفترة وجيزة.
1. استخدام المنعكسات (0-2 شهر)
خلال هذه المرحلة ، يستخدم الأطفال عادة ردود أفعالهم. لا يمكنهم دمج المعلومات من أعضائهم الحسية في مفهوم واحد موحد.
2. التفاعلات الدائرية الأولية (1-4 أشهر)
يبدأ الأطفال في تجميع المعلومات من أجهزة حسية مختلفة. يبدأون في الانخراط في سلوك يرضي شعور أجسادهم أو احتياجاتهم. على سبيل المثال ، يكررون السلوكيات الممتعة ، ويقومون بتكييف سلوكهم لتتغذى من أشياء مختلفة. يتحولون للاستجابة للأصوات والمشاهد في بيئتهم.
3. التفاعلات الدائرية الثانوية (4-8 أشهر)
تصبح سلوكيات الأطفال مقصودة بشكل أكبر ، وتتوسع أنواع السلوكيات التي يكررونها لتشمل تلك التي تؤدي إلى ردود فعل مثيرة للاهتمام خارج الجسم. على سبيل المثال ، قد يضغطون على أزرار لعبة. يبدأ الأطفال أيضًا في الاهتمام أكثر ببيئتهم. يكررون السلوكيات التي تولد استجابات مثيرة للاهتمام.
4. تنسيق المخططات الثانوية (8-12 شهرا)
في هذه المرحلة ، تصبح سلوكيات الأطفال أكثر توجهاً نحو الهدف ، ويمكنهم الجمع بين السلوكيات المختلفة لتحقيق الأهداف.
5. التفاعلات الدائرية الثلاثية (12-18 شهرًا)
بدلاً من القيام بنفس الإجراءات ، يحاول الأطفال سلوكيات وأفعال جديدة لتحقيق نتائج مختلفة. هذه السلوكيات ليست عفوية أو مصادفة ، لكنها هادفة. على عكس ردود الفعل الأولية والثانوية ، يمكن للأطفال الجمع بين سلوكيات أكثر تعقيدًا وحتى أداء سلوك مماثل ولكن ليس نفس الشيء للحصول على النتيجة المرجوة.
6. التوليفات العقلية (18-24 شهرًا)
يبدأ الأطفال في الاعتماد على التجريدات العقلية لحل المشكلات ، واستخدام الإيماءات والكلمات للتواصل ، ويمكنهم التظاهر. بدلاً من الاعتماد على المحاولات العديدة لحل المشكلات / الألغاز ، يمكن للأطفال التداول واختيار أفعالهم بعناية.
2. مرحلة ما قبل العمليات:
في نهاية المرحلة الحسية ، يبدأ الأطفال في استخدام التجريدات العقلية.
في سن الثانية ، يدخل الأطفال مرحلة ما قبل الجراحة ، حيث تتحسن قدرتهم على استخدام التمثيلات العقلية ، بدلاً من المظهر الجسدي للأشياء أو الأشخاص ، بشكل كبير.
تتضمن أمثلة التمثيلات المجردة الانخراط في مسرحية تخيلية والتحدث عن الأحداث التي حدثت في الماضي أو الأشخاص غير الموجودين حاليًا في الغرفة.
تحدث تطورات معرفية أخرى مثيرة للاهتمام خلال هذه المرحلة. على سبيل المثال ، يفهم الأطفال السببية. يفهم الأطفال أيضًا الهويات ، حيث تظل العناصر والأشخاص كما هو حتى لو بدوا مختلفين. على سبيل المثال ، في مرحلة ما خلال هذه المرحلة ، قد لا يكون مقدم الرعاية الذي يرتدي زي بابا نويل مقنعًا.
في هذه المرحلة ، يتعلم الأطفال أيضًا المزيد حول التصنيف. يمكنهم تصنيف العناصر بناءً على أوجه التشابه أو الاختلافات. يبدأون أيضًا في فهم الأرقام والكمية (على سبيل المثال ، مفاهيم مثل "أكثر" أو "أكبر").
على الرغم من أن الفكر المجرد يتقدم بسرعة في مرحلة ما قبل الجراحة ، فإن العمليات المعرفية الأخرى تتطور بشكل أبطأ.
على سبيل المثال:
يميل الأطفال إلى النظر في وجهة نظرهم ووجهة نظرهم.
يفشل الأطفال في فهم أن شيئين يمكن أن يكونا متشابهين ، حتى لو كانا مختلفين (المزيد حول هذا الموضوع في القسم التالي حول الحفظ).
يكافح الأطفال لأخذ وجهة نظر شخص آخر.
3. مرحلة العمليات المادية
المرحلة التالية هي مرحلة التشغيل الملموسة ، والتي تبدأ في سن السابعة تقريبًا. خلال هذه المرحلة ، يكون الأطفال أكثر قدرة على حل المشكلات لأنهم يستطيعون التفكير في العديد من النتائج ووجهات النظر. يتم تطوير جميع قدراتهم المعرفية بشكل أفضل في هذه المرحلة.
تتحسن قدرات التصنيف بحيث يمكن للأطفال ترتيب العناصر على طول بعد ، وفهم أن الفئات لها فئات فرعية ، وربط كائنين ببعضهما البعض من خلال كائن ثالث.
تتحسن قدراتهم العددية كثيرًا ، ويمكنهم إجراء عمليات حسابية أكثر تعقيدًا.
قدراتهم المكانية أفضل. هم أفضل في تقدير الوقت والمسافة. يمكنهم قراءة الخرائط ووصف كيفية التنقل من موقع إلى آخر.
الحفاظ على
خلال هذه المرحلة ، يفهم الأطفال بشكل أفضل مفهوم الحفظ ، ونتيجة لذلك ، يكونون أفضل في حل مشاكل الحفظ. يشير الحفظ إلى فكرة أن الأشياء يمكن أن تكون متشابهة ، حتى لو بدت مختلفة.
مثال على ذلك هو كوب من الماء يصب في كوبين. كوب واحد طويل ورفيع ، والآخر قصير وعريض. يُظهر إدراك أن كلا الكوبين يحتويان على نفس الكمية من الماء فهمًا للحفظ.
يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل الجراحة من مشاكل الحفظ. على سبيل المثال ، يواجهون صعوبة في المهام حيث يتم حفظ ما يلي حتى يبدو مختلفًا:
عدد العناصر (على سبيل المثال ، مجموعتان من 10 عناصر مرتبة بشكل مختلف)
حجم السائل (على سبيل المثال ، نفس حجم السائل في كوبين مختلفين الشكل)
يكافح الأطفال مع الحفاظ على البيئة لأنهم لا يستطيعون التركيز إلا على بُعد واحد في كل مرة ؛ يُعرف هذا بالتوسيط. على سبيل المثال ، مع حجم السائل ، يمكنهم فقط النظر في شكل الزجاج ، ولكن ليس شكل الزجاج وحجم الماء.
هم أيضا لا يفهمون بعد الانعكاس. تشير اللارجعة إلى عدم قدرة الطفل على عكس خطوات الإجراء في ذهنه ، وإعادة الكائن إلى حالته السابقة. على سبيل المثال ، فإن سكب الماء من الزجاج مرة أخرى في الكوب الأصلي من شأنه أن يوضح حجم الماء ، لكن الأطفال في مرحلة ما قبل العملية لا يمكنهم فهم ذلك.
في المقابل ، يمكن للأطفال في مرحلة التشغيل الملموسة حل مشاكل الحفظ. وذلك لأن الأطفال يتمتعون الآن بالقدرات المعرفية التالية:
يفهمون قابلية التراجع (على سبيل المثال ، يمكن إرجاع العناصر إلى حالتها الأصلية).
يمكن أن تكون غير مركزية (أي التركيز على أبعاد متعددة للعناصر ، بدلاً من أبعاد واحدة فقط).
يفهمون الهوية بشكل أفضل (أي أن العنصر يظل كما هو حتى لو بدا مختلفًا).
4. مرحلة العمليات التجريدية
في سن 11 ، يدخل الأطفال مرحلة التشغيل الرسمية.
يميز الفكر المجرد هذه المرحلة. يمكن للأطفال التفكير في المفاهيم المجردة ولا تقتصر على الوقت أو الشخص أو الموقف الحالي.
يمكنهم التفكير في المواقف الافتراضية والإمكانيات المختلفة ، مثل المواقف غير الموجودة بعد ، والتي قد لا توجد أبدًا ، أو قد تكون غير واقعية وخيالية.
خلال هذه المرحلة ، يكون الأطفال قادرين على التفكير المنطقي الاستنتاجي الافتراضي ، والذي يسمح لهم باختبار الفرضيات واستخلاص النتائج من النتائج. على عكس الأطفال الأصغر سنًا الذين يتعاملون مع المشكلات بشكل عشوائي ، يمكن للأطفال في المرحلة التشغيلية الرسمية تطبيق مهاراتهم المنطقية لتطبيق مشاكل أكثر تعقيدًا بطريقة منهجية ومنطقية.
المراجع:
بورمان ، ج ت. (2012). جان بياجيه: صور للحياة ومصنعه. تاريخ علم النفس ، 15 (3) ، 283-288.
ديفريز ، ر. ، وكامي ، سي (1975). لماذا الألعاب الجماعية؟ منظور بياجيه. غرفة المقاصة إيريك.
باباليا ، دي إي ، وفيلدمان ، آر دي (2011). عالم الطفل: من الطفولة حتى المراهقة (الطبعة الثانية عشر). ماكجرو هيل.
بياجيه ، ج. (1951). اللعب والأحلام والتقليد في الطفولة (المجلد 25). روتليدج.
وايت ستوبيانسكي ، س. (2017). نظرية التعلم البنائية لجين بياجيه. في L.E Cohen & S. Waite-Stupiansky (محرران) ، نظريات تعليم الطفولة المبكرة: تنموي وسلوكي ونقدي (ص 3 - 17). روتليدج.
يلماز ، ك. (2008). البنائية: الأسس النظرية والاختلافات والآثار المترتبة على التدريس في الفصل الدراسي. الآفاق التعليمية ، 86 (3) ، 161 - 172.
